日期：2016-11-28
高等職業(yè)院校在校生和學(xué)校數(shù)量均占了全國普通高校的半壁江山，隨著國家建設(shè)“世界一流大學(xué)、一流學(xué)科”步伐的加快，高職院校也面臨著“雙一流”建設(shè)的迫切需求?！皟?nèi)外兼修”就是職業(yè)教育統(tǒng)籌教學(xué)與應(yīng)用、專業(yè)與需求、能力與目標等方面，打通學(xué)校與企業(yè)、教室與工廠的嚴格界限。
一、辦學(xué)以深度校企合作為核心。
由于本科教育與高職教育自身的定位不同，學(xué)生的培養(yǎng)目標也不同，從而形成兩種不同的教學(xué)體系。從整體上來說，本科偏理論、高職偏實踐，本科重基礎(chǔ)、高職重應(yīng)用。正是因為各有所長，社會、家長和考生對于高職的評價也日趨理性和客觀，高職院校也吸引眾多行業(yè)企業(yè)、社會媒體的廣泛關(guān)注。
高職教育有其自身的發(fā)展規(guī)律和特點，理實一體、工學(xué)耦合、校企共育，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化。
所謂理實一體，是指理論與實踐教學(xué)同時進行，在實踐中需要什么理論，就學(xué)什么理論。比如說，新能源汽車技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，雖然他學(xué)的也是汽車技術(shù)，但是他主攻的是汽車蓄電池這塊，對于普通汽車技術(shù)專業(yè)要求學(xué)習(xí)的發(fā)動機系統(tǒng)、油氣系統(tǒng)等方面的理論就可以省略。學(xué)生實訓(xùn)操作哪一模塊，就相應(yīng)學(xué)習(xí)哪一模塊的理論知識，在實踐中學(xué)習(xí)理論，再用理論不斷指導(dǎo)實踐。
所謂工學(xué)耦合，是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，從事一些檢驗學(xué)習(xí)成績的生產(chǎn)性實訓(xùn)；學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中，又有專業(yè)教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。這種“校中廠”“廠中?！钡慕虒W(xué)成功經(jīng)驗被廣泛推廣。由陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭申報的“以校企合作工作站為載體的集團化辦學(xué)模式探索與實踐”項目被陜西省人民政府授予2015年高等教育教學(xué)成果特等獎，全國高等教育年度報告也收錄了這一成功教學(xué)經(jīng)驗。
所謂校企共育，并非是指普通意義上的、存在商業(yè)利益的校企合作。高校作為青年學(xué)子們夢想起飛的地方，是非營利性的組織機構(gòu)，是培養(yǎng)人才、塑造人才的沃土；企業(yè)作為市場主體，必然需要各種專業(yè)技能的人才儲備，同時它也承擔(dān)一定的社會義務(wù)，為人才的培養(yǎng)提供服務(wù)。目前，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與中興通訊、戴姆勒奔馳等大型企業(yè)合作共建二級實體學(xué)院，接受企業(yè)提供的設(shè)備、技術(shù)，供學(xué)生實訓(xùn)，畢業(yè)后優(yōu)先被這些企業(yè)錄用。
二、教學(xué)以技術(shù)實踐應(yīng)用為基礎(chǔ)。
高職教育教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)樹立“以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位、教學(xué)過程以學(xué)生為中心”的理念，改革課程結(jié)構(gòu)、引入職業(yè)崗位技術(shù)標準，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步需要的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。
高職教育以基于“工作任務(wù)”課程體系為目標，以體現(xiàn)職業(yè)崗位技術(shù)要求的課程內(nèi)容開發(fā)為核心任務(wù)，以“項目”為課程內(nèi)容組織形式，以“教學(xué)做一體化”為課程教學(xué)模式，以“信息化”為課程資源建設(shè)主要手段，促進高職教育理念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
高職教育課程模式主要有實踐本位、能力本位和工作過程本位三種模式，其出發(fā)點是對職業(yè)能力的不同理解。實踐本位認為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是提升學(xué)生的技能水平。能力本位對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解更側(cè)重于職業(yè)適應(yīng)能力。工作過程本位認為，職業(yè)能力包括崗位操作能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。顯然，工作過程本位理念對職業(yè)能力的詮釋，更加符合適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標要求。
以“項目”為主線組織課程內(nèi)容。課程的“項目化”要以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動。目的是使整個教學(xué)過程反映工作過程，使學(xué)生通過教學(xué)活動能夠提供一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。
“教學(xué)做一體化”的課程教學(xué)模式，使學(xué)生通過工作“建構(gòu)”自身的知識體系和技能體系。學(xué)生通過完成一個個工作任務(wù)，最終得到產(chǎn)品或服務(wù)，才能掌握技術(shù)、訓(xùn)練技能、學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。
以“信息化”為課程資源建設(shè)的主要手段。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，課程已不僅僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂，應(yīng)是信息技術(shù)與課程的整合。
高職教育“內(nèi)外兼修”在實踐中摸爬滾打，積累符合自身實際的辦學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)了更多符合社會需求的高級技術(shù)技能型人才。
（作者：陳小剛，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
